|
Основные педагогические идеи применения Лого, а также первые версии Лого-систем были разработаны профессором Симором Пейпертом (Seymour Papert) в Массачусетском Технологическом Институте (MIT, USA) в 60-х годах. В 1967 году группой профессора Пейперта совместно с группой Уоллеса Фойрцайга (Walles Feurzeig), работавшей в фирме Bolt, Beranek, and Newman, была создана первая версия Лого.
Современные версии Лого-программ, как ПервоЛого включают в себя, кроме языка программирования Лого, средства работы с текстами, графикой, мультипликацией, звуками и так далее. Иными словами, это действительно интегрированные творческие среды, являющиеся полезным и удобным инструментом в различных областях школьного и внешкольного образования. Для первого знакомства с первого знакомства с ПервоЛого я рекомендую посетить мастер-класс Елены Ивановны Яковлевой ведущего специалиста Группы Лого Института новых технологий по адресу http://www.int-edu.ru / page.php?id=913.
Большинство педагогов, работающих с Лого, считают, что изучение языка программирования «самого по себе» не должно быть самоцелью. Наиболее плодотворно использование Лого при построении компьютерных моделей, мультимедийных презентаций и компьютерных экспериментов. Следует отметить, что среда ПервоЛого ориентирована на обучающихся начальной школы. Лого-среды проектируются так, чтобы в них не было «ни порога, ни потолка»: с ними могут работать как совершенно неопытные ученики, так и ученики, разрабатывающие сложные проекты.
Результаты работы виртуального факультатива ПервоЛого, а именно созданные собственные проекты обучающихся с использованием возможностей среды можно найти по адресу http://edu.tatar.ru / facultative / index / 120.
На мой взгляд, основной особенностью работы учащихся в виртуальном факультативе является переход на медиаобразование. У учащихся появляется возможность обмениваться идеями развития проекта, самими проектами и что немаловажно — общаться в образовательном сообществе. Приобретенные в результате этого процесса навыки направлены на развитие медиаграмотности обучающихся. Важность развития данного направления была отмечена в материалах конференции ЮНЕСКО Education for the Media and the Digital Age (Вена, 1999), «медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т. д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как:
1. Анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;
2. Определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и / или культурные интересы, их контекст;
3. Интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;
4. Отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;
5. Получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции.
Следует отметить основной недостаток работы в виртуальном факультативе на edu.tatar.ru ограниченность типов файлов для загрузки, в результате обучающиеся не могут загрузить полностью проект, а только комментарии и экранные копии.
Важной особенностью виртуального факультатива для педагога является возможность обсудить особенности работы факультатива в виртуальном сообществе, узнать компетентное мнение других специалистов. Их добровольное участие в виртуальном сообществе дает возможность, во-первых, познакомиться с различными точками зрения по тому или иному вопросу, во-вторых, получить информацию не только от печатных изданий, но и от «живого» преподавателя.
Константинова И.Н., учитель начальных классов
МОУ «Пановская СОШ» Пестречинского района Республики Татарстан
|
